细看狼师如何成就其恋爱乐园，用有目标的疼爱，从权利宰制间的不对等达到潜移默化的侵犯骚扰！
图片来源｜Flickr Creative Commons 图片作者｜chia ying Yang
作者｜李庭芝
说到狼师，许多人心中想到的第一个画面，大概是个面貌猥琐的男子，躲在楼梯暗处，一边发出嘿嘿嘿的邪恶笑声，一边朝害怕的女学生逼近。正当狼师伸手要摸女学生胸部的时候，女学生大叫一声，正义的同学和校方人员英勇出现，把猥琐的狼师绳之以法。狼师被捕时，可能还会毫无悔意地大喊：“我就是要骚扰女学生，因为我是个色狼！”而学校据此将老师定罪，让他从此离开校园，真是普天同庆、可喜可贺。
这大概也是为什么中山女中性骚扰事件里，家长会出现荒谬绝伦的公告建议：“某位家长提出一招防狼妙招，只要感觉被骚扰或是不舒服的感觉，就马上大叫⋯⋯”但是如果看实际案例，会发现许多校园性平案件不是精虫充脑后的随机行为。比如在本刊的《校园事件簿》专栏中，三三二期的〈罪与罚〉与三三六期〈往事并不如烟〉都是体育老师从自己的田径队当中挑选受害者；中山性骚扰事件，也有学生提到加害的老师是卫生组长，只挑选具备特定外型的女学生进入卫生纠察队，再从中挑选受害者。
而加害者多半也不太会把自己的行为定调为骚扰或侵害，他们常常说：“我没有别的意思”、“我只是关心她”、“是对方误会了”⋯⋯。也许这些老师在犯行时，心中想的，就是在玩一场暧昧的恋爱游戏，将学生框进自己的幻想当中，吃饱喝足后大步离开，把所有压力和责任都推到学生身上，心中不会留下任何一丝亏欠或遗憾。“大叫防狼”的情境，往往不存在。
现实与想像的差距
玛法儿妲（化名）的经验就是如此。玛法儿妲现在是研究生，她曾在脸书上写下自己求学时所受过的各种骚扰，多数行为人是她的老师。她还记得许多当时情境中的细节，然而，她在参加营队之后发觉，多数人所想像的“师生权力宰制情境”或许和实际情况，有高度落差。
玛法儿妲说：“我报名参加高雄医学大学的情感营，为期两天，活动开始的前两日是筹备期。这是第二届，第一届已经有大概的轮廓了，设定主题大约是认识身体界线、暧昧、告白、交往、分手、情感勒索、多元性别等议题。该营队的设计为：两人一组，一起设计教案。名为讲师，为了让学员能轻松融入议题，其实更接近大地活动关主的角色，而非严肃地讲课。但我们依然会认真挑选符于主题之文类，与学员一齐探讨，他们所感兴趣的议题，可能呈现的样态为何。”
营队当中有个分组要讲“权力宰制”，并不是玛法儿妲所负责，但她碰巧听到该组同学的讨论，“我凑过去听，听到他们说，他们决定用师生这个组合来呈现权力宰制。”
她们假想的情境是──老师说：妳如果不跟我吃晚餐我就当妳！
“就我听过的故事中，其实没有出现过手法这么粗糙、拙劣的例子。”玛法儿妲说：“我就跟她们假设了另一个情境。”
“今天我是教授，我指定妳当我的助理，或者是妳是我的 TA。”
妳常常帮我拿教具到教室，又拿回办公室，妳帮我登记成绩，甚至帮我泡茶、打扫。然后我觉得妳要来的时候，常常在我研究室门口等了十几分钟，我觉得很不好意思也很麻烦，于是我打了一把钥匙给妳，告诉妳，我研究室里面的书、资料、电脑，妳都可以自己用，妳没有课的时候可以来这边写妳的报告资料，反正我不一定会在，冰箱里面有食物，妳也可以自己取用。
“我说，这是什么？他们说给我钥匙，我应该会觉得他是叫我去帮他扫地吧？”“然后我就说，那如果这位老师，在一学年或一学期经过了之后说：‘妳真是我的得力助手，很感谢妳为我分担了这么多麻烦的事情’所以请妳吃饭。一次吃饭、两次吃饭；期中考吃、期末考也吃；到了下学期，因为这个课是一学年的，所以期中考又吃、期末考也吃。
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考前吃因为要讨论题目，或者是考完也吃，因为妳帮我登记完成绩了，算是期末的尾牙，尾牙也吃。久而久之呢，我们可能就顺势在一起了。那有没有可能，妳就会觉得，因为师生恋是禁忌是祕密的，所以妳不能声张，因为妳要保护妳的爱人，所以就一起保守秘密？
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但是其实教授根本没有跟妳说他有没有结婚，或者是其实他有一个未婚妻在美国念书，所以妳根本连妳自己是受害人都不知道。那妳跟他上床，他有逼妳吗？没有啊。”
这样的受害样态，是很多人难以想像的；甚至觉得学生没有受害、老师不算是利用权势。就像南检对陈国星的不起诉声明新闻稿当中，有一条即是：
某师虽因收受补习学费而对林女有教育之地位，然对林女之在校成绩乃至于其后参与大学学测，并无任何决定权柄，且林女亦可自由决定前往上课与否，甚亦可不参加上课听讲而仅课后观看上课录影内容，尚难认某师有何利用权势之可能
只从老师是否握有成绩来判断他是否具备权势，却忽略老师以权威姿态站在台上，本身就与学生之间的权力不对等。
“这个就是很多人没有看到的一种宰制，它是被包装成‘给予特权’，而只有在权力中心的人才可以给别人权力。”玛法儿妲说。
权势的正向运用
在本刊二二九期当中，曾经记录几个经典的校园性平事件，尽管是发生在国小、国中，却仍然适用玛法儿妲的说法——现实生活中不会出现那么拙劣而明确的“骚扰”。例如屏东 X 国小的一位老师会公开拥抱女学童、帮女学童照相、用嘴喂女学生糖果等等，可是当要指责他行为不当时，便推说自己只是“为了表示对学生的关心”；N 国中的 W 老师，在担任国一导师时，会给女同学送学用品、糖果、巧克力，对特定的女学生表示特别的疼爱，但对男同学就不会。
所谓“狼师”并不是只能透过“你不跟我吃饭就当你”来威胁锁定的猎物，他们还可能藉由有意无意的称赞、特别的小礼物、特别的座位、说你资质好而特别预留给你的特别解题时间来达阵；学生根本没有理由、甚至也不被允许怀疑，这些特别的优待，到底是对自己真心的照顾，抑或是对自己情感与肉体的别有所图？
“这一种形式的压迫常常很难被认出来，因为当这个女生，也许她一开始就知道老师结婚了，也许老师告诉她，他跟师母感情不好。但是她自己身在一个共犯结构里，其实也是不敢声张的，她只会一直想着我是不是破坏别人家庭的贱小三？
以房思琪这个角色来说好了，在书里她问妈妈：‘听说学校有个同学跟老师在一起。’妈妈回说：‘这么小年纪就这么骚。’不管这是一个虚构故事还是她本人的亲身经验，其实都反映了，在这种非典型压迫的情况之下，很多当事者无从辨识自己是不是被害者；另外一方面，她可能也会产生罪恶感，觉得自己是共犯，是破坏人家家庭的角色，没有资格讲话。而且，很有可能她身边的人会不断地加强这个印象——
“当妳知道老师已经结婚的时候，妳为什么不离开呢？”
“那就是妳自己愿意的嘛！”
“妳就是鲍鲍换包包嘛！”
“妳就是各取所需嘛！”
“妳就是虚荣嘛！”
这一种旁人想当然尔的检讨与斥责，可能比这个加害人所成的伤害还大。
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老师的恋爱乐园
“我自己就是这么被旁人指责了十几年。”玛法儿妲说，“以前，连我自己的大学好朋友都跟我说，妳常常遇到有老师这样，就是因为妳自己从小就习惯老师给妳特权，因为他们觉得老师对我比较好、觉得一个巴掌拍不响，一定是我自己给了老师什么讯息，我才会遇到这种事，而且不只一次的遇到这种事情。”
对于性骚扰∕性侵害的平板想像，左右了社会大众对于受害者应有样貌的想法，甚至也诞生出许多与现实世界脱节的防狼妙招，被拿来指责受害者为什么不知道要保护自己；轻视加害者，认定他们不过只是照着动物本能行动的野兽，让人低估了他们也是在理智与算计之下，精心设计了陷阱，好满足自己的权力欲。知道这些后，我们也就不意外学校为何一再让不适任教师继续留在学校，让那些罪行只能变成流言蜚语，在学生之间私下流传。
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那些狼师，挟着权威，恣意操弄学生，假装自己是亲切的师长，等到学生松懈了又突然摇身一变，说自己是跟你无瓜无葛的异性，自己不过是在做正当追求。不接受追求，他们就退回师长的位置，委屈于自己的关心被糟蹋；接受了追求，妳就成为有罪的共谋。老师没有告诉妳的是，不管罪刑是什么，他没有意愿跟妳一起承担，也不需要跟妳一起承担。
欢迎来到老师的恋爱乐园。