近来有团体抗议性平教材揭露过多性知识、同性议题，要求教材退出校园。让我们拿掉批判，将眼光深入目前教材内容，反思性平教育目的。
作者：李庭芝
《性别平等教育法》于 2004 年正式公布，要求课程与活动设计不能因为性别而有差别待遇，也必须将性别平等教育融入各项课程。在整体课纲中确立了三项核心能力，分别是：
性别的自我瞭解│瞭解性别在自我发展中的角色，以培养健康的自我概念。
性别的人我关系│探讨性别发展与社会文化互动的关系，以建立平等的人我互动关系。
性别的自我突破│发展积极的行动策略，以建立和谐、尊重、平等的性别关系。
乍看之下是没有什么问题的纲要，相信不会有人反对平等或尊重等基本道德价值。然而在最近几个月，某些团体诉求要让“不当”性平教材退出校园（但同时强调他们不是反对性平教材），他们说这些性平教材过分强调“性知识”，而且教材当中的“异性恋霸权”、“恐同症”、“性别光谱”等内容有打算把学生洗脑成同性恋的嫌疑。这些团体结合地方议员不断骚扰各县市教育局，不断复诵他们模棱两可的空洞诉求，企图藉此逼迫公部门受不了而就范。
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不过在这波行动当中，有件事情让人大惑不解——这些团体口中的性平教材，到底是指什么呢？我们到处都找不到一本叫做“性平课本”的书可以翻阅啊！从他们所列举的那几个“怎么可以教给小孩”的内容关键字推测，应该是《健康与护理》之类的科目。于是我们查阅了各年级的相关课本，希望能了解性平教育具体教了些什么。
各年龄层教材总论：保守平实
目前几个特别被那些团体拿出来针对的主题如保险套、同性恋，多半集中在高中教材。在高中的《健康与护理》课本里有较多且完整的专章讲述性教育、情感教育，包含许多父母非常在意的性病与性侵害防治。在国小与国中也有些许内容，多半以教导身体界限、青春期的身体变化与如何自我保养为主，并掺杂少量的情感教育。
各年龄层的教材共通特性，是几乎没有偏离常理太多，例如：不要太早进行性行为、不要歧视他人、要懂得说“不”来保护自己。这些普世价值很难说有什么错误，也看不出有任何鼓吹滥交或未婚怀孕的嫌疑，让人非常困惑究竟这些教材是“不当”在什么地方。
另一方面，这些教材仍有许多进步空间，例如谈论性与情感等主题时，仍然有遮遮掩掩的状况，使得内容似乎无法回应学生实际的需要；只强调要“保护自己”却缺乏真实案例探讨，可能容易让学生将彼此看作潜在的加害者或受害者而加深对立，曾有实际遭遇的学生则可能感到自己被检讨“抵抗不力”。
不过整体而言，相较于以前什么都不讲，这样的状况仍然是好上许多。课本当中也有跟随科技的演进，加入对 Ａ 片或性爱自拍的讨论与批判，让学生对于自己当前所处的社会可以有更多准备。
那些号称“并不反性教育，只是反对不当教材”的人们，却反对这些反对歧视、提醒不要太早进行性行为、批判性爱自拍的教材，真令人搞不懂他们赞同的是什么？
国小教材：强调保护自己，谈论身心发展
图片来源｜南一版《健康与体育》课本
国小的《健康与体育》课本内容多半大同小异，以南一书局的版本为例，与性教育、性别平等教育有关的内容，集中在二年级下学期与五年级上、下学期。在二下课本第四章当中，用简单的漫画向学生解释什么是怀孕、胎儿在子宫里如何成长，接着介绍人是如何从刚出生的小婴儿逐渐步入成年、老年，并介绍了一些手足相处之道。
在向孩子介绍完自己是如何出生的之后，课本紧接着教导要如何保护自己的身体界限。课本当中的虚构人物小安，面对父母从外国来访的朋友一家，对方孩子的热情拥抱让他十分不自在，在爸妈的开导下，他说：
“身体是我的，没有经过我的同意，任何人都不能接触我的身体或对我做出伤害的行为。当别人对我做出“不可以”的接触时，我会说不，也不会用同样的方式对待别人。”
课本接着教导孩子特定的隐私部位是不能被随意碰触的，并列出几个情境，例如上厕所时要关好门、医师检查身体时请家人陪同，让孩子可以更具体理解保护自己是什么意思。最后是如果遇到骚扰者应该如何拒绝和寻求帮助的步骤教学，并请学生在课堂上演练。
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国小五年级的学生，年龄大约是 11 岁左右，女学生可能要准备迎接初潮，男学生也可能开始变声、长出胡须。因此在课本第三章〈青春记事簿〉当中，藉由几位虚构角色的烦恼，介绍了进入青春期之后会有什么样的身体变化。例如月经是什么，生理期要记得带卫生棉、充分休息；如果发生梦遗是正常现象，不用太过紧张，要注意清洁卫生。
青春期可能会开始面对各种烦恼，觉得自己外貌比不上别人、对身高与体重不满意、情绪变化快速无法适应，也可能会开始思考恋爱的问题，或是会担心同侪的眼光。课本概述了这些问题，尽管只提供了简单的解决方案，然而不论实用与否，至少可以让学生安心下来，觉得原来自己并不奇怪。
五年级下学期的课本第四章〈飞跃的青春〉，主题与前述章节差不多，只是更着重在人际关系的部分，探讨什么是恋爱、想要追求他人羡慕眼光的心情，课本并没有鼓励或美化，而是将这样的心情导向如何与同侪建立友谊，鼓励学生认识彼此，以健康的态度相处，并且肯定自己的外貌。最后则是讨论男女生的志愿可以不用受到刻板印象的限制，男生可以成为护理师、女生可以从军。
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与那些团体的指控相反，这套教材在整个课程规划当中相当注重教导孩子保护自己、尊重他人。与那些团体声称自己欲达成的目标相同，教材确实在适当的年龄教导孩子自身的变化。这，其实与现行性平教育课纲的理念相符。
在整个国小阶段的性平教育，内容较为单纯，没有值得大书特书之处。虽然在讨论外貌装扮、性别刻板印象与职业选择的部分，还有许多可以深入探讨的地方，但是基本上，就是不过不失、不愠不火的一份教材。
国中教材：回应现实问题，教导危险辨识
图片来源｜翰林版《综合活动》课本
国中的《健康与体育》课本在性平教育的部份，与高中《健康与护理》课本在相关单元的架构、概念相差不多，在这里先略过不谈。值得一提的是，有些出版社在《综合活动》课本里面，特别拉出一个章节讨论性平教育，在这里以翰林出版社八年级下学期的课本做作为范例。
进入中学时期，人际互动开始变得复杂，同侪问题在此时左右了一个孩子的生活品质，甚至也可以说左右了他的生命安全。霸凌、排挤、歧视，在中学非常泛滥，当中有许多人是因为他“娘娘腔”、她“男人婆”而遭到讪笑，也因此重新反思性别角色，让学生知道每种样子都是正常的，就变得非常重要。
在〈幸福真言〉这个章节一开始，就带领学生去思考“性别”具体而言指的是什么，是服装吗？是个性吗？是社会期待我有的某些气质吗？并让学生去思考生活周遭会出现的性别议题。接着介绍的是玫瑰少年叶永鋕的故事，他因为性别气质而遭受霸凌，最终孤独地死在学校厕所里。
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有许多“不一样”的孩子，因为这份“不一样”而被欺凌，学校变得像是战场一般，需要全副武装才能换取安全。但是没有人应该要负起这么沉重的生存压力，没有人应该要觉得自己生下来就是个错误。在这个单元的最后是性别光谱的学习单，也是遭到反对者抨击的重点之一，他们声称这样的教学会让学生性别错乱，让他们不知道自己的性别。然而，教导这样的事情是很重要的，并不是像某些品格教育声称要教会孩子尊重，但实际上是教他们要降尊纡贵去“包容”、“可怜”那些不正常的人，就能让不一样的学生免于灾祸。而是藉由这些思考与课程，学到其实每种看起来不一样的模样，都是这个世界多采多姿的正常展现，才能让他们有机会带着自信成长。
本章的第二个部分〈幸福协奏曲〉讨论青少年情窦初开怎么办，乍看之下是个可能会让父母气得跳脚的主题，但是仔细审视的话，就会发现课本内容还是以保守、保护的感情观为主，带领学生思考经营爱情的种种困难，并且特别强调在 16 岁以下发生性行为会触法、如果遭遇性侵害可以怎么处理等资讯。
课本中也讨论了美国教育学者斯腾伯格的“爱情三元素理论”，让学生有机会可以思考自己对于爱情的想像是怎么回事，好的关系经营需要什么要件。值得一提的是，这里所描述的“爱情”大多着墨在相处与经营的面向上，鼓励学生要注重双方个性的契合度、有无共通话题等，较为接近现代人的思考方向。即使课文没有特别没有言明，也足以让学生思考在一段爱情当中，性行为并非主体，彼此之间的相处与互动才是。这刚好与守贞教育所教导的，要将“性”当成“礼物”奉献给“真爱”的观念完全相反。
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章节的最后是教导如何辨识危险情人的资讯。危险情人、分手暴力等议题在过去很少被讨论，就算有也往往流于批判受害者的愚蠢。在课本的这个段落教导学生如何藉由几个警讯来分辨危险情人——
......可仔细评估“对方是否有稳定的工作或求学生活（如果还在学）？对未来是否有规划？对别人的负面情绪是否关心在意？和家人朋友的关系好不好？他的生活是否很封闭？他是否尊重生命（会不会虐待小动物或小孩）？对另一半是否尊重（会不会贬抑、甚至口出秽言）？是否有物质滥用的情况（酒精或毒品）？”......
这些简单清楚、没有道德包袱的讯息，相当实用。
高中教材谈“色情媒体”：培养判断能力
图片来源｜育达文化《健康与护理》课本
高中的《健康与护理》课本在性教育及情感教育的部份，用了比过去更大的篇幅，各出版社之间对于课程内容的表现形式也出现较大的分歧，但在主题架构的设计上差异仍然不大。这里用育达文化出版社的课本作为范例。
课本第五单元是〈亲密交友达人篇〉，单元一是轻松学习做个“知性达人”。在章节的一开始，课文写到：
什么是全人的性教育？它主要是从“人性”的角度来培养青少年建立一个完整、正确的“性价值观”。 全人的性，有两个很重要的核心价值——“自尊”与“爱”，是青少年在探索“性”之前需要先被建立起来的能力。
单元内除了破除常见的避孕谣言（性交中断法、可乐杀精等等），介绍不同国家对性的态度之外，还介绍了“性”在不同龄层分别扮演什么样的角色。因应网路发达，也特别讲解性爱自拍的风险、媒体识读的重要。例如在〈色情媒体面面观〉当中，虚构角色小力收到同学寄来的色情影片，课文提到可以如何使用批判思考来面对，并写道：
色情媒体是否值得我们一探究竟？所引起的遐想是否会影响到日常生活？其实色情媒体之所以耸动在于它扭曲夸大了男女间的性爱，青少年正值对性产生好奇容易误将性与暴力、物化女性连结，反而模糊性与爱的真谛。......
......经过一连串的思考后，不难发现色情媒体不仅曲解了性与爱的真谛，长期观看后也容易误导性观念，以为女性说“不”时，就是“要”，或以女性为主轴，物化女性等。青少年若能以批判性的思考分析色情媒体，便不易被媒体资讯不正确的性观念与性知识所主宰，成为一个处变不惊、情欲自主的达人喔！（推荐阅读：性没有原罪，违反意愿才重点！十张图瞭解性暴力迷思）
加拿大蒙特利尔大学曾有一项研究，想比较看色情片和不看色情片的男人之间的差异，结果根本找不到二十几岁还没有看过色情片的男人。每当有人提到要留意色情片对青少年造成的影响时，就会有另外一些人说：不用教了，通通禁掉！好像这样就真的能保护孩子的大脑，永保一片纯洁祥和的净土；然而常在网路上漫游的人，都会知道色情影片的广告是多么泛滥，有时甚至是在查找无关的资讯时都可以看到。就算有本事能把孩子彻底隔绝于网路，捷运站内充满性暗示的广告大张旗鼓地贴在灯箱上、电视新闻对于性犯罪充满细节又露骨的描绘错误的讯息永远禁绝不完，为何不趁早让青少年学会正确的性知识，让他们有能力去判断分析这些讯息呢？
高中教材谈情感与性：提供资讯，思考因应之道
图片来源｜育达文化《健康与护理》课本
育达版的单元二〈健康两性交往体验营〉则是以情感教育为主，鼓励学生用合宜的态度、有效的沟通来传达心意，以及如何用诚恳又具同理心的态度去拒绝他人。
接着讨论到要如何看待婚前性行为时，课本明确指出“性”除了是感官享受外，也会受到同侪和文化因素所影响，从医学的观点来看，延后发生性行为也是对生殖系统健康的保障。课本引导学生思考性行为会发生什么具体后果，让他们得以自行评估采取什么策略。也谈到如果分手时，会出现什么样的状况，又要用什么心态去因应。单元的最后则是谈到尊重与接纳不同性倾向的人，引导学生观察自己是否在日常生活中，拿别人的性倾向开玩笑，伤害别人而不自知，并讨论为什么同性恋者常会有“出柜与否”的挣扎。
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单元三〈健康的爱，安全的性〉讨论到怀孕生子是怎么回事，人工流产又是指什么，如果意外怀孕可以到哪些单位寻求协助。接着则介绍几项常见的避孕方法及其原理，用模型图解该如何使用保险套。单元的最后是性病资讯以及性骚扰、性侵害防治的资讯，由于内容实在没有特殊之处，在此不多赘述。
结语
听着反对性平教材者的声明，我们几乎都要以为翻开课本就可以看到 3P 或杂交之类的前卫内容；但翻开当前的性平教材，我们实在不能理解为什么会有人处心积虑地说这些内容“不当”，要它们退出校园。实际上课程内容平实稳健，具备专业素养；这些教材尽可能地去建构一个以性别平等、相互尊重为基础的价值观，并传达真实的资讯，让学生从中学习如何取舍自己的决定，同时又不会背负无谓的道德压力。
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“教育”不是洗脑，不是用来服务特定价值观的工具。藉由传达正确的知识让学生能够与自己的身体有所连结，学习如何面对自己的情感，让那些感觉自己是异类的人们知道原来自己并不孤单。这样的教育何其重要？又怎么能轻言退出？