在瑞典老师们教的不是答案，而是找到答案的多元能力，一起来看看，他们如何让学生感觉收获多过于四年大学。
“老师有没有用心，有没有认真引导学生思考、成长，学生感觉得到。”张慧妮，政大社会科学领域的科系的学生，今年刚从学校毕业，我和她谈了不少到瑞典当交换学生一年的经历。“有一堂课程，六个星期，我学到的东西，比我在政大三年来学到的还要多。”
这一堂课，叫做《行销、组织，与国际企业》，在乌普撒拉大学，是安排给企业管理学系大三学生最后一学期上的课程，上完这个课程之后，他们将要写大学毕业论文。
张慧妮告诉我她修这门课的经验：这门课程有六个星期，分成三部分，各是“行销”、“组织”、“国际企业”，每部分各由两个老师负责两星期 -- 一门总共六星期的课，共六位老师负责！
这一门课就有15学分 -- 在瑞典，一门课的学分数是看它的学习质量，而不是看上课时数。因为这门课是非常受重视的课，也是很重的课，所以它的修课方式是“全时间学习”-- 学生在同时不修其他的课程，全心学习这门课程，心力不被分散和打断。
延伸阅读：芬兰教育这样改：教得愈少、学得愈多
修课40人，分成A、B两班，每班再分成6组，每组3-4人。每周有两到三编学术性的论文，深入介绍该周主题，张慧妮在课前要阅读。在上课前，针对每篇文章，提出一个问题。
星期一，老师上午先就该周主题进行一个介绍演讲，之后给学生一个小型作业，张慧妮在当天四点前要将作业完成，进行简报，并且得到老师、同学的评语及回馈。
星期三是讨论课，每班六个组，轮流担任讨论的主导者。在学生们偶尔失焦，或是抓不到讨论重点的时候，老师会介入稍微引导，让讨论维持深入而有效。
星期四是两小时的演讲课，老师会综整同学们的问题、作业、同学们讨论的内容，加上老师自己对该主题的知识，为该主题描绘完整的图像。张慧妮强调，老师的演讲课，从来不照本宣科，总是有仔细选择和规划过的案例、故事，让同学能深入了解一个概念的来龙去脉，以及实际意义。
最精采的可能是考试。每两个星期的单元结整时，都会有个考试 -- 而他们有个特别的词：网路研讨会（web-seminar）。网路研讨会是一整天的测验，一切在网路上进行 -- 也就是学生各自的家中进行，当然可以自由地查资料。考题并不是试卷，比较类似作文主题 -- 而且老师会出 A, B, C 三个考题。
上午九点时，张慧妮会收到一个题目(例如说是 A 题)，她要写一篇八百字以下的短文，回答那个问题，文中要引用读过的论文；在此同时，全班同学有三分之一学生收到 A 考题，另外三分之一收到 B 考题，三分之一收到 C 考量。慧妮作答时间，是从上午九点到下午三点。作答时间到了之后，慧妮就把题目连同短文寄给老师。
下午三点的时候，张慧妮会从电子邮件上收到两分其他同学写的答案 -- 一分是 B 考题，一分是 C 考题。从下午三点到晚上九点，慧妮要为这两篇答案，各写 200 字的评论短文 -- 而且也要引论文作为依据。练习对别人的看法有看法，这叫做“批判性思考”。
同场加映：正义不是二分法，我们都该学会独立思考
这门课的作业，还会兼顾实际体验。例如，在教行销的部分，老师给的作业是要求每一组设计一个商品（概念阶段，不需要制造出来）。在一个下午的准备之后，十二组各拉一张桌子当成摊位，互相说服彼此“购买”他们设计的商品概念。老师给同学每人五张星星的贴纸，若你想买这个商品，就将这个星星给那组的同学。最后，同学们会看到，某些组的星星较多，有些较少，老师就带同学讨论，从行销学，加上彼此的判断，思考为何有些商品比较受欢迎，有些较不受欢迎。
张慧妮注意到，这门课程之中，有许多特别之处，在台湾比较少看到：从读物、作业、演讲、讨论，到考试之间，环环相扣，互相加强，同学们在两个星期之中，就可以将该课程重要概念透彻了解，并灵活运用。
老师在这门课之中，花很多心力引发学生的兴趣，并让学生了解这门课的学习目标、重要性。同学不是单纯的知识接受者，同学在讨论课中发言，彼此回应和评论，都帮助这门课的学习更为深入。同学们多有工作经验，也提供课程许多面向的观察。
老师随时都在和学生对话，给回馈和评论，让同学知道自己的还有哪些不足，需要如何加强。学生在课程中，学习多元技能，绝不只是记忆和书写；还包括了引导讨论、演讲发表、创新设计、批判思考…。几乎所有的报告，只有字数上限，而没有下限，于是逼学生用精简的方式表达意思，学生不用凑字数。
在瑞典的一年里，张慧妮所修的课，不是每一门都这么精采，但是平均是比台湾她上过的课、她听过同学们修过的课，都来得好。她亲眼看到，同学们在上课中表现出来的思考能力，让她充分地了解，这个人口才九百五十万的国家，半年被冰雪覆盖的国家，如何成为世界前十名的富裕国度。
台湾呢？我们的大学给学生什么样的课程教学？