念故事给孩子听，不只是消磨时间的一种娱乐，更是一种教育，教导孩子知识、价值观，以及与人互动的方式。
文｜李坤珊
每天只要用一点点时间与孩子共读，那怕只是一点点，一份只属于爸爸独特的爱和记忆，就会像是旋律般的，在孩子的心底，永远低吟，不舍离去！
那天，12 岁的女儿宁宁走进我的教室，我正在念《月亮晚安》（上谊出版）给班上的孩子听。她站在远远的一端，捂着嘴巴、眯着眼睛、笑笑地指着我的书。我对她笑了笑、点了点头，看着宁宁走出了教室。虽然不曾交谈一句话，我想，我知道她的意思⋯⋯。
在回家的路上，我问她：“妳刚刚为什么笑那本书呀？”她说：“我记得我还是小 baby 时，爸爸每天都念那本书给我听。”当天深夜，我与远在亚洲出差的宁宁爸爸通电话，告诉了他这件事。电话的那头，静寂了好长一段时间，我想，我知道他在想什么⋯⋯。
时间的河会走，但记忆会恋留，不舍离去。十一年过去了，只要看到、甚至听到《月亮晚安》，宁宁和她爸爸会手牵手一起走回那十一年前的记忆，走回到一个大男人怀里拥着小宁宁的那个每一天、每一晚⋯⋯。我常常在想，要是我们的生命中，没有这些记忆，生命还有什么意义？
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幸福记忆的选择
这些记忆的搭筑，是一种选择，一种对“与孩子共处”的选择，一种“好累，但我还是要与你在一起”的选择和执着。而这些记忆，会幻化成不同缤纷的形式，同时住在小孩和大人的感觉、思考和身体里。一缕花香、一阵微风、或一本书影，就可以把我们带回记忆里，带回到爸爸和妈妈的怀里，带回到那个想望的城堡里⋯⋯。有的记忆，会令人掉泪。但拥有记忆，真的很幸福，尤其是爸爸妈妈给我们的。
只要一有时间，我会常常驻足在 2 岁孩子的教室里，看他们在玩什么、说什么？而我最常观察到的，是他们抱着娃娃、拖着一本书，在哪儿都没关系，就这样的“念起书”来。从小小孩的语调和动作，几乎不用猜想的，一眼就可看出他们正在复制“亲子共读”的记忆，复制那个在日日夜夜，爸爸妈妈给他们的幸福记忆。
没错，“亲子共读”会是非常独特的幸福记忆！当小小孩坐在大人膝上共读的那个时刻，他们就是无穷宇宙里的唯一。他们肩靠着肩，一起进入同一个幻想世界，一起回想由书中内容所引发的记忆，一起思考、一起嘻笑、一起面对忧虑和恐惧。所以这个记忆的组合，是非常独特的，它调合着知性和感性的元素，也把亲子对谈的可能性和版图，跨越了所有的界线。
但很可惜的，每一说起“亲子共读”，我们脑中出现的，屡屡都是妈妈与孩子的画面，而实际情况也的确是如此。根据调查发现，几乎每位爸爸都认同念故事书给孩子听的重要性，但还是只有少数的爸爸会选择去营造这个记忆。不管这些爸爸选择的理由是什么？在小小孩对爸爸的记忆里，这个可能的幸福成为不可能，这个可能的美好时光或沟通机会，空白就是空白。而时光是不会回头的，空白就是空白。
“亲子共读”会是非常独特的幸福记忆！这是一种选择，一种对“与孩子共处”的选择，一种“好累，但我还是要与你在一起”的选择和执着。
爸爸，你是我的宝藏！
父母同是孩子的第一位老师，不同的“亲子共读”模式，提供了孩子不同的机会去吸收丰富多元的表达语言、肢体语言、知识和价值观。只有父亲与母亲都参与共读过程，孩子的阅读世界才会宽广而丰盛。别小看揣在怀里的，只是个正牙牙学语、语意不清的婴幼儿，由他们的反应，你确实可以清楚看出父亲参与“亲子共读”，对孩子的明显影响。
以我们家为例，因着个性和专业领域的差异，孩子的爸和我从一开始，虽蓄意地选择了以不同语言来与她共读（我念中文，而她爸爸念英文）。但不经意间，我们甚至以不同的表达方式和身体语言与宁宁共读同一本书。而宁宁也从初始拿书给我们念时，就显现出她有不同的模式面对爸爸和妈妈。
她拿图书给我时，会说：“妈妈，请念”，然后面对我坐下（因为我喜欢观察她的表情），她边听着我念，常会边以手敲指着文字部分，并不时点头。但与爸爸共读时，她会用力跳进爸爸的怀里，先嘻嘻笑几声，然后说：“Read, Please！”在共读的过程中，她甚少用手去指内文，但会不断地说着书的内容物，一直笑！有时两人还会追逐一阵，然后再坐下一起儿共读。读书和游戏之间的界线，在他们父女档里，是不存在的！
从我们录的影带里，很清楚地看出，宁宁与我共读时，对图书的言语反应，趋于固定的故事文词，也比较注意文字在整体共读中的地位；但与爸爸在一块儿时，较常出现的，是描绘物品细节的语词，也有较多的情绪表达句子，例如：“You silly goose（妳真顽皮耶）！”而自从弟弟小福出生后，她更融合了爸爸、妈妈、甚至幼儿园老师的念书方式，“念书”给弟弟听。 不仅动作神似，在用语上也夹杂着多元的语法和语用型态。甚至她会使用不同的共读规则，绘声绘影地“指导”连一个字都还不说的弟弟！
不同的“亲子共读”模式，确实会产生了不同的影响和学习。女儿在与不同人共读的过程里，吸收了丰富多元的口语、肢体语言和价值观。每一个大人，都在孩子心田里播下不同的种子；不同的成人，也同在孩子的学习过程中，提供了他人所无法取代的宝藏。
图片｜来源
爸爸，你是我的唯一！
不与孩子共读的父亲，或许并不觉得经由共读，而能和孩子一同喜爱阅读有什么重要？但他们也因此，失去了与孩子建立他人无法取代的默契和瞭解的机会！
我热爱童书，在没有孩子前，常常会拿一些自己喜爱的图书与先生分享，但从他脸上的表情和勉强挤出来的微笑，我知道他并不觉得童书有什么大不了的。
宁宁出生后的头几个月，他也只是被动地顺从我的要求，念书给孩子听。到了女儿 8 个月会自己翻书、10 个月时又会爬着拿书请爸爸念时，先生竟愈念愈起劲，不仅有表情声调，更会配合女儿的反应来进行。又再加上我适时地称赞，他每天下班回来的第一件事，都是问女儿：“要不要爸爸念书给妳听呀？”
在宁宁两岁前后，能自己语意不清地背诵一些书的片段时，父女两人一起背诵和嬉笑的声音更是不绝于耳。往往，我先生看见某一物品或情景，就即刻联想、背诵出某一本相关图书的内容给宁宁听，然后自己说：“耶！这是一本好书！”宁宁听到后，也会赶快从图书篮内取出那本图书，笑嘻嘻地交给爸爸，坐在他怀里一块儿再看一次！
从对童书不感兴趣，到挚爱与孩子共读，先生在态度上的转变，绝不是强迫自己地“为孩子好”。促使他如此改变的主要动力，是在他与孩子共读的过程中，有机会瞭解孩子的喜怒哀乐、参与孩子试验语言和探索图书的成长过程。所以，他能和孩子在图书的国度里，说着只有彼此能懂的语言，在眉目间传送着只有他们彼此瞭解的默契！宁宁宝贝也会回报爸爸一个个大微笑，还说：“我爱爸爸，我喜欢爸爸念书给我听！”
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当小小孩坐在大人膝上共读的那个时刻，他们就是无穷宇宙里的唯一。
爸爸，我喜欢你的方式！
丰富的心灵和成长经验，一定是多元的！“妈妈是安全堡垒，爸爸是最佳玩伴”已是众所皆知的谚语。爸爸能提供给孩子的，本来就不同！所以在爸爸选择了参与孩子共读的经验和记忆时，他所选择的书目和阅读方式，是可以与妈妈迥异的！
比如说，爸爸对自然科学有很高的兴趣，他可以选择比较接进日常生活现象的“知识类”图书，以命名（例如，“这是树叶”）方式先向孩子说明“这是甚么”，然后再以特有的途径，或加入解释、或加入小小动手操作经验，带着孩子以不同的观点瞭解事物、经验过程。
更比如说，假使爸爸的个性比较外向，他可以混杂着动作、游戏和戏剧，热热闹闹地与孩子共读。共读，没有一定的规则，因为它是属于成人与孩子间的个人故事。共读的方式，没有绝对的对与错，因为它对孩子的影响没有界线。我曾亲眼见到一位父亲，又跳、又混声、又追逐地与孩子念一本有关恐龙的小故事。整本小书，图画其实并不精采，但那位父亲的想像力和特有人格特质，让我这个外人听得如痴如醉，更别说他的小宝贝，会是多么的投入，又多么期待与爸爸每一个共读、共玩的独特时光了！
孩子的心灵，是同时需要父亲和母亲相伴和滋养的。即使您是个忙碌的父亲，也请每天花几分钟与孩子共读，这样你们之间就会有一份独特的爱。假如，您有一个仍在传统观念里站岗的先生，请把握机会称赞他与孩子共读的举动，并指出孩子对他的独特反应。在这样不断地鼓舞之下，便能拭目以待先生与孩子间越来越窝心地共处和共读了！
时间的河会走，但记忆会恋留，不舍离去。四十年了，我仍感觉到爸爸念书给我听的感觉，我仍记得前庭的那张小椅子，虽然，我再也看不到他了⋯⋯。