为台湾而教 TFT 请来何丽梅与陈嬿婷谈教育，教育是在孩子的心底种下种子，让每个个体的价值发芽茁壮。
文字｜Fantine
“人生最大的意义在于助人。因为当你创造价值给别人，给别人带来好的影响时，这样的改变是不会随着年岁消失的。”——何丽梅
在男性主导的产业里，她是台积电职位最高的女性主管。未曾出国留学的她，还是少数台湾本土培养出的高阶主管人才。集满了外界对于菁英的想像，何丽梅显得淡然，不把目光聚焦于自身成就，而更关切社会有没有办法变得更好，从护树到教育，她在没有人的地方，悄悄将助人的种子布下。
回忆起关心公益的起点，何丽梅在严长寿的带领之下，她真实看见偏乡在教育资源上的缺乏，也见证了公益平台所造成的改变，“我很相信每个人都可以为这社会多做些什么。”从此之后，何丽梅投身到台积电 i 公益平台的建立，除了捐款以外，还强调现场行动，用善意拉起人与人之间的串联。
“教育是让孩子变成一个愉悦的人，对生活永怀着热诚与好奇心。”——陈嬿婷
身为 TFT 第二届教师的陈嬿婷也分享了自身经验，她曾就读台大农化所，一开始攻读研究所时，周遭都以为她未来“要去当科学家”，但毕业后她却绕了个大弯，选择投入偏乡，前往台南市南化区当老师。
在老师这条路上，陈嬿婷与学生一起“倍数成长”，每一件事不仅对孩子来说是第一次，对陈嬿婷而言，她也是忐忑地在实践老师的种种可能，她不要孩子被世俗的成功捆绑，却失去了学习的初衷，所以她努力跟着孩子一起在世界上走稳。
读书是希望的种子
何丽梅在眷村长大，她从小是个脚踏实地的孩子，大学联考选填志愿时，妈妈认为“当个会计小姐也不错”，她接受了妈妈提议，进入了政大会计系就读，以为自己会一辈子当个会计小姐。
大学毕业后，何丽梅先是在外商公司工作了几年，之后又跳槽到台湾慧智公司担任中阶主管，之后一路在德碁半导体公司、台积电升到财务高层，挑战越来越巨大的她，早已不再是当年那个只把自己定位在“会计小姐”的女孩。
回忆起这一路的经过，何丽梅认为“是读书改变了我的人生”，家境清寒、没有任何雄厚背景的她，曾听过长辈苦口婆心告诫“不念书就无法改变命运”，后来她带着这句嘱咐，在台积电发动了上万名员工定期小额捐款，“就从每个月在薪水里扣一千块开始，这样串联起来，力量也是很惊人的”，何丽梅引领着众人之力，要为孩子的未来铺路。
在偏乡蹲点两年的陈嬿婷也立志透过教育，来进一步改变孩子们的人生，对她而言，教育的本质不是让孩子成为升学主义下的“人生胜利组”，而是让他们能够更有条件在人生中自由，“能不能让孩子，都有选择自己未来的权利？”陈嬿婷反问，温柔的语气中带着坚定，在现实面前低头，不得已被生存绑架，对她来说，这样的不平等太痛了，也是陈嬿婷转向教育的初衷。
陈嬿婷认为在当今的教育现场，很少把孩子当作独立的个体，如何让孩子看见自身的潜能，并发挥出无穷可能性，是她最为着重的特质。陈嬿婷也分享了自己机会教育的经验，在她服务的学校中曾出现流浪狗，本来学校其他老师第一时间的反应是要打给捕狗队，但陈嬿婷认为可以透过这件事，来教导孩子一些关于生命与选择的反思。
陈嬿婷先让孩子看了“十二夜”的纪录片，在孩子对于动保议题有初步的认识后，她开始引导大家思考——学校的立场是什么？不请捕狗队来，有哪些能够解决问题的方案？如果要帮助流浪狗，自己可以先从何处着手？一步接着一步，在为了流浪狗跟学校沟通的过程当中，像是有美术专长的孩子画了海报，大家各司其职，联手帮狗狗找到了新家。“孩子能够解决问题，比你想像中的更好。”陈嬿婷的眼神里透露着骄傲，因为透过教育的力量，孩子有了独立的可能。
老师，请你相信我
你有想过自己的 25 岁该是什么样的光景吗？何丽梅出社会的第一份工作，是顺从妈妈的期望，到美商台湾氢氨公司担任会计，“当时的我也没什么特别的想法，就想着把眼前的事做好。”何丽梅看似不经意的回答，却正培养出了她未来转职的底气，在这份工作长达七年的时间里，何丽梅累积出深厚的专业能力。
职涯的路上，许多女孩都曾迷惘过。今年跟家人到日本旅游时，何丽梅就遇到了一位 25 岁的女孩，正在为了是否该换工作苦恼，而何丽梅在提点女孩之余，还不忘问一句：“现在的工作内容，你真的都会了吗？”何丽梅认为串联的力量要先来自于个体的坚强，所以要有定性，耐心从时间中去淘洗出含金的专业。
“成功没有秘诀，就是把事情做好、做深、做大而已。”三十年的职涯光景，何丽梅最终换得了此句箴言，突破了玻璃天花板，在这以男性为主导的产业中，闯出自己的一片天。
何丽梅总是早一步先站上时代的浪头，例如早在 1980 年代初期，当时电脑尚未普及，她就已经学会使用电脑来处理表单，这让她能完成的工作量提升了 3 倍，看似前卫的背后是她时时都在思考如何能把眼前的工作做到最好。对于成功的定义，何丽梅认为就是替自己负责，能承担自己做决定的后果，并在实现自己的过程中，时时怀抱着希望，为别人的生命燃起灯火。
陈嬿婷的 25 岁，则在练习如何让“信任”成为学生的礼物。给予无条件的信任，有时是奇迹缺少的那块拼图。陈嬿婷说在自己的任教班级中，有一位绰号叫桃太郎的学生，他很有艺术天份，但天赋却没办法让他根生出稳妥的信心，因为桃太郎的动作很慢，常常无法跟上其他同学的步调，而让老师再三提醒他是“全班最慢的”。
每一次的善意提醒，在孩子的耳中，却也成了一种迂回的否定，认为自己的价值不被老师所肯认。在一次打扫的过程中，桃太郎为了加快扫除的速度，曾同时举起七支扫把，想要尽己所能地把物品归位，但另一位科贤老师却深怕他受伤，赶紧要桃太郎放下沈重的扫把们。在这时候，桃太郎对老师的第一句话，却透露出了自己的伤口：“老师，你不相信我能做到吗？”
对于桃太郎来说，他望向自己的模样，还带有迷失的困惑，科贤老师赶紧跟桃太郎说：“老师只是担心你受伤，所以你扛扫把，老师跟着你后面走。”就此以后，太郎在老师的支持下，能够自信的扛起扫把往前走。
看似小事的背后，其实每个孩子的生命中都有大人着力的痕迹，所以在陈嬿婷的眼中，如何去看见孩子最初的姿态，并在任何情况下都不动摇，把信任给予出去，相信孩子能成为独特的个体，是她 25 岁的课题。
肯定劳动的价值
青春不是场被虚掷的赌注，何丽梅在数字中找到自己专业的价值。
在何丽梅的眼中，谈数字一点都不俗气，劳动始终有价，她认为“公益”不该建立在年轻人的无偿奉献上，而是要塑造环境，让“公益”成为有志青年自我实现、长久经营的志业。所以她欣赏 Teach For Taiwan 给予老师实质的物质支持，而非要求老师当志工，透过自我牺牲来成就学生，“我会跟年轻人说，当 Teach For Taiwan 的老师，是很有尊严、很好的工作。”何丽梅坚定地说，就是希望年轻人可以把当 Teach For Taiwan 的老师，做为人生的志业。
肯定个人的付出，再多方集结成为一群人的力量来拉拔孩子，是何丽梅认为偏乡教育最能被改善的关键，她笑称 Teach For Taiwan 的后勤支援系统“是非常伟大的发明”，因在偏乡教学的老师很容易有挫折感，往往一个人被困住时，就容易萌生放弃的念头，但当有整个团队在后方支援你，把重量一起担起时，老师会发现，原来在不知不觉中，自己已和孩子走得这么远。
陈嬿婷也认同在串联的过程中，挫折一定有，但她更期待自己带孩子去认识真实的人生。趁一次阅读课的机会，陈嬿婷带着孩子去附近访问杂货店老板，去认识这在偏乡开了四十几多年店的“丽卿阿姨”，她的劳动生活是什么模样。
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“阿姨，你跟谁一起住？补货怎么补？有没有遭过小偷？”学生一道又一道的问题中，透露出的是浓厚好奇心。孩子轻轻地提起丽卿阿姨千回百转的人生转折，里头却有陈嬿婷偷藏起的满满期待。
陈嬿婷的声音就算在故事的高昂处，也总是那样的轻柔，就像不管经历多少伤害，最终也只会跌进棉花一般，彷佛从从童话中而生。在她眼中，每个人都像小水滴，在流入现世这大海以前，都拥有自己的形状，而她期待孩子去摸透每个人的独特形状。而她要做最温柔的岸，来等着所有孩子往前靠近。
我好奇地问陈嬿婷，在教学的时候，心有没有受过伤？她的语气却出乎我意料外地直接：“当然有啊，还是学生来安慰我的呢。”躲到办公室偷哭的她，是孩子主动的关心，承接住了她的眼泪。
串联不讲究资格，老师跟孩子间不是高高在上的施与受，而是共同前进、共同成长，互相在对方的生命里渡过风雨。孩子口中的“嬿婷老师”在食了人间烟火以后，不怕现实蹉跎，依然温柔地想牵起孩子的手，孩子也不吝回握，把彼此的力量串联在一起。这样的老师与孩子，加上如台积电i公益平台等外界支援，让现实不美，却依然动人。